|
|
| |
1、课程设计思想
以职业分析和职业标准确定课程的职业能力，以职业能力为目标，建构主义理论，多元智能理论为基础，构建由实践情境构成，工作过程为中心，任务驱动的“理论-实践”一体化的教学过程；以职业能力为目标进行课程各环节的评价和调控；以多种教学形式注重学生职业能力的培养，并将素质教育贯穿整个教学过程中。
2、课程设计原则
《仪器分析测试技术》课程内容的设计和编排遵循了三个原则：科学性原则、情境性原则、人本性原则。科学性原则是指涉及事实、概念和理解、原理方面的陈述性知识必须是实际存在的客观知识，主要解决“是什么”和“为什么”问题；情境性原则是指课程教学中要帮助学生获取自我建构的主观知识，即涉及经验和策略的过程性知识，主要解决“怎么做”和“怎样做更好”的问题；人本性原则是指学生从科学性原则和情境性原则交叉领域获得的理论和经验双重知识经过“获取—反思—内化—实践”，转化为个体能力，它是实现教育根本目标的保证，在课程开发中具有最高层次。
本课程教学设计以情境性原则为主、科学性原则为辅，对实际职业情境加工成具普遍意义的学习情境，即营造“真实的虚拟”情境，以工作过程作为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，以任务驱动设计工作过程环节，并针对每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的一体化。
课程强调既着重培养学生的职业专门技术能力，即让学生通过实践操作的训练和理论知识的学习，掌握仪器分析测试技术；又着重培养学生的职业关键能力，即学习能力、工作能力、创新思维与创新能力。
3、课程设计框架
整个课程采用模块化结构，按用不同的仪器分析方法进行物质检测建成气相色谱法、紫外-可见分光光度法、电位分析法、原子吸收光谱法、高效液相色谱法、红外吸收光谱法、综合训练7个教学子模块。
每个教学子模块选取来自生活、生产实际的项目，以任务驱动设置若干教学单元。以实训项目作为载体，在完成每一个实训环节中帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的讲授，在完成数个任务的基础上，再拓展相关技术理论知识，最后以技术理论知识指导各子模块综合项目的完成。
综合训练子模块选取生产实际中的“工业废水水质分析”作为项目，让学生通过查阅资料，并运用所学知识与技能，设计分析方案并完成工业废水中pH、F－、Na＋和K＋、Ni2+、醇类、微量苯等项目的测定，最后根据国家标准对工业废水水质进行评价，撰写评价报告。
在组织方式上：
（1）除综合训练子模块外的每个子模块均以认知相应实验室作为开头，引入5S管理，培养学生营造规范、整洁的实验室工作环境和科学的工作素养；然后学习相应分析仪器的基本操作，在此基础上让学生在实验实训室完成操作技能的训练中渗透基本理论知识的讲授。待学生掌握一定技能后，再进行技术理论知识的讲授，最后学生在实验实训室完成各子模块综合项目的方案拟定、测定工作。
（2）采用“小班教学模式”，充分利用、组合实践教学资源，通过对学生分组进行“大循环”，由不同的教师分别进行不同子模块的教学，随后交叉完成其它子模块的教学，保证人手一台仪器，让每一位学生均有充足的实践训练时间。
 |
|
